Tải bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module gvpt 14

     

Bạn sẽ xem bạn dạng rút gọn gàng của tài liệu. Xem và download ngay bản đầy đủ của tư liệu tại phía trên (74.26 KB, 11 trang )




Bạn đang xem: Tải bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module gvpt 14

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOCỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMTRƯỜNG .........Độc lập - tự do thoải mái - Hạnh phúc--------------------BÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊNModule THCS14: sản xuất kế hoạch dạy học theo phía tích hợpNăm học: ..............Họ cùng tên: ..............................................................................................................................Đơn vị: ..................................................................................................................................1. Các yêu mong của một kế hoạch dạy học theo phía tích hợp:- thiết bị cho học viên hiểu biết những kỹ năng cần thiết, cơ phiên bản về đều nội dung cầnđược tích hợp nhằm từ kia giáo dục những em bao gồm cử chỉ, việc làm, hành động đúng đắn.- phát triển các khả năng thực hành, tài năng phát hiện với ứng xử tích cực và lành mạnh trong học tậpcũng như trong thực tiển cuộc sống.- Giúp học viên hứng thú học tập tập, từ đó khắc sâu được kỹ năng và kiến thức đã học.- Nội khoảng không gian hợp phải tương xứng với từng đối tượng học sinh ở những khối lớp thông quacác môn học và hoạt động giáo dục không giống nhau.- tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển năng lực2. Mục tiêu, phương pháp, ngôn từ của kế hoạch dạy học theo phía tích hợp.a. Mục tiêu- đọc được thực chất của planer dạy học tích hợp.- làm cho cho quá trình học tập tất cả ý nghĩa.(Bằng giải pháp gắn học hành với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ giới tính với các tình huống cụ thểmà học sinh sẽ chạm mặt sau này, hòa nhập nhân loại học đường với trái đất cuộc sống.)- riêng biệt cái chủ chốt với mẫu ít đặc trưng hơn.(Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học viên vận dụng vào xử lí hầu hết tình
huống có ý nghĩa sâu sắc trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể không có cho quy trình học tậptiếp theo.)- dạy sử dụng kỹ năng và kiến thức trong tình huống cụ thể.(Thay vày tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy dỗ học tích hợpchú trọng tập dượt cho học viên vận dụng những kiến thức kỹ năng học được vào các tìnhhuống thực tế, bổ ích cho cuộc sống sau này làm công dân, làm fan lao động, làm cho chamẹ, có năng lượng sống từ bỏ lập.)- Xác lập quan hệ giữa những khái niệm đang học.(Trong quy trình học tập, học tập sinh có thể lần lượt học phần nhiều môn học khác nhau, nhữngphần khác nhau trong từng môn học tập nhưng học viên phải biết đặt những khái niệm vẫn họctrong đều mối quan liêu hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học tương tự như giã các mônhọc không giống nhau. Thông tin càng nhiều dạng, đa dạng chủng loại thì tính khối hệ thống phải càng cao, cónhư vậy thì những em mới thực sự cai quản được kỹ năng và mới vận dụng được loài kiến thứcđã học khi đề xuất đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, trước đó chưa từng gặp.)b. Phương phápPhương pháp dạy học theo phía tích đúng theo là đan ghép nội dung tích hợp vào những bàidạy, phụ thuộc vào từng môn học nhưng lồng ghép tích phù hợp ở những mức độ như liên hệ, lồng ghépbộ phận, toàn phần, ... Tự đó giáo dục và rèn khả năng sống, giá bán trị sống và cống hiến cho học sinh.Để áp dụng quan điểm tích vừa lòng vào bài toán giảng dạy, bọn họ cần chăm chú đến cha hình thứctích hòa hợp sau:+ Tích hòa hợp ngang.+ Tích hòa hợp dọc.+ Tích hợp liên môn.c. Nội dungDạy học theo phía lồng ghép tích hợp thực hiện ở một vài nội dung môn học và các hoạtđộng giáo dục:Nội địa điểm hợp được bao gồm những câu chữ như Tích hợp giáo dục đào tạo đạo đức, học tập tậpvà tuân theo tấm gương đạo đức nghề nghiệp Hồ Chí Minh; giáo dục phòng kháng tham nhũng; sử
dụng tích điện tiết kiệm và hiệu quả; bảo đảm an toàn môi trường; giáo dục và đào tạo về dân số, đa dạngsinh học và bảo tồn thiên nhiên; giáo dục và đào tạo về tài nguyên cùng môi trường, chủ quyền biểnđảo theo hướng dẫn của bộ GD-ĐT.Mức độ tích hợp phụ thuộc vào từng môn học, câu chữ để gạn lọc mức độ tích hợp:+ mức độ tích phù hợp từ contact (chỉ khai thác nội dung bài học và contact với con kiến thức(mức độ hạn chế);+ Tích hợp bộ phận, chỉ một phần của bài học, chuyển động thực hiện nội dung giáo dục(mức độ trung bình);+ Đến tích hòa hợp toàn phần, cả một bài xích có văn bản trùng khớp với ngôn từ giáo dục(mức độ cao).c.1. Ví dụ tích hợp một số nội dung môn học:c.1.1. Tích hòa hợp ngang:Tích phù hợp ngang là giao diện tích vừa lòng giữa cha phân môn Văn - giờ đồng hồ Việt -Tập làm văn. Điềunày diễn tả trong việc sắp xếp các bài học kinh nghiệm giữa ba phân môn một cách đồng nhất và sự liênkết cùng nhau trên các mặt nhằm cung ứng nhau, bổ sung làm rất nổi bật cho nhau. Phân mônnày vẫn củng cố, hệ thống hóa lại kỹ năng cho phân môn không giống .Ví dụ: khi dạy bài xích “Cuộc phân chia tay của các con búp bê” (Ngữ văn 7-Tập 1 - Trang 21)thì thầy giáo tích hợp kiến thức và kỹ năng của phân môn tiếng Việt qua bài bác “Từ láy”.- cô giáo đặt câu hỏi: Em hãy tìm những từ láy diễn tả trạng thái của em Thủy khinghe mẹ ra lệnh chia đồ đùa ?-Học sinh trả lời: (run lên) bựa bật, (mắt buồn) thăm thẳm, (tiếng khóc) nức nở tức tưởi,loạng choạng, đau đớn …- cô giáo đặt câu hỏi: Việc thực hiện những trường đoản cú láy đó giúp em hình dung thế như thế nào về tâmtrạng của nhân thiết bị Thủy ?- học sinh trả lời: tâm trạng bàng hoàng, nhức đớn, nghẹn ngào lúc biết mình sắp tới phảichia tay với những người anh thân yêu.c.1.2. Tích phù hợp dọc:Tích hợp dọc là cách áp dụng quan điểm tích hòa hợp trong và một phân môn với nhau
tức là thân Văn bạn dạng với Văn bản, giữa TV cùng với TV, giữa TLV cùng với TLV trong cùng mộtkhối (lớp) hoặc khác khối (lớp) theo chiều dọc từ trên xuống .Thực chất, tích phù hợp theo theo hướng dọc là hệ thống hóa những kiến thức có liên quan với nhau ởnhững thời điểm thích hợp sao cho học sinh rất có thể nắm bắt sự việc một biện pháp hệ thống.Khi triển khai tích hòa hợp dọc, các kiến thức được nhắc lại, được tương tác với nhau góp họcsinh tương khắc sâu, nhớ lâu nội dung bài bác học.c.1.2.1. Tích hợp dọc trong một phân môn thuộc khối (lớp)Ví dụ 1:Khi dạy văn bản “Ngẫu nhiên viết nhân buổi bắt đầu về quê”(Ngữ văn 7 – Tập 1 - Trang125), thầy giáo tích hợp kiến thức với văn bạn dạng “Cảm suy nghĩ trong đêm thanh tĩnh” (Ngữvăn 7 – Tập 1 - Trang 123)- cô giáo đặt câu hỏi: Qua bài bác “Cảm nghĩ về trong tối thanh tĩnh” với tiêu đề bài xích thơ“Ngẫu nhiên viết nhân buổi new về quê”, em hãy so sánh trường hợp thể hiện tại tình yêuquê mùi hương trong hai bài bác thơ bên trên ?- học sinh trả lời:Cảm nghĩ về trong đêm thanh tĩnhNgẫu nhiên viết nhân buổi bắt đầu về quêSống xa quê, trông trăng nhớ đếnXa quê thọ ngày lúc đặt chân về lạiquê nhà.bị xem như là khách lạ.=> biểu đạt tình cảm thời điểm xa quê.
=> biểu lộ tình cảm lúc vừa bắt đầu đặt chân về quê.c.1.3 Tích vừa lòng liên môn (Tích hợp không tính văn):Đây là ý kiến tích hợp không ngừng mở rộng kiến thức trong bài học kinh nghiệm Ngữ văn với những kiến thứccủa những bộ môn KHTN-KHXH các nghành nghề dịch vụ khoa học, thẩm mỹ và nghệ thuật khác với những kiến thứcđời sinh sống mà học viên tích lũy được từ cuộc sống cộng đồng, qua đó làm nhiều thêm vốnhiểu biết và phát triển nhân giải pháp cho học tập sinh.Thực tế cho thấy, áp dụng bề ngoài này, học viên tỏ ra cực kỳ hào hứng cùng với nội dung bài xích học,vốn kiến thức tổng phù hợp của học sinh được bổ sung nhẹ nhàng tự nhiên và thoải mái nhưng vô cùng hiệuquả. Phương diện khác, những kiến thức liên nghành nghề dịch vụ thông qua vẻ ngoài tích hòa hợp này còn hỗ trợ họcsinh bao gồm thêm căn cứ, đại lý để hiểu rõ hơn nội dung, ý nghĩa của văn bản.Ví dụ: Khi dạy văn bạn dạng “Tục ngữ về vạn vật thiên nhiên và lao cồn sản xuất” (Ngữ văn 7 - Tập2 - Trang 3) để học viên hiểu một phương pháp rõ ràng, ví dụ hiện tượng ngày và đêm lâu năm ngắnkhác nhau trên trái khu đất qua bài xích 1:“Đêm tháng năm không nằm đã sángNgày mon mười chưa cười đã buổi tối ”.Giáo viên tích hợp kiến thức qua môn Địa lí lớp 6 (Bài 9 - SGK Trang 28): hiện nay tượngngày đêm nhiều năm ngắn theo mùa…- giáo viên đặt câu hỏi: vị trí của việt nam nằm sinh sống nửa mong nào ? Hãy giải thích tại sao cóhiện tượng mon 5 ngày nhiều năm đêm ngắn cùng tháng 10 lại ngày ngắn đêm nhiều năm ?- học sinh trả lời: vào tháng 5, nửa mong Bắc ngả về phía phương diện trời nên nhận được nhiềuánh sáng. Chính vì như thế mà ngày dài thêm hơn và tối ngắn lại.Vào tháng 10, nửa ước Bắc không ngả về phía phương diện trời bắt buộc nhận được không nhiều ánh sáng. Vị thếmà ngày ngắn hơn và đêm dài ra.c.2. Lấy ví dụ như tích đúng theo các vận động giáo dục:Hướng dẫn tích hợp văn bản Học tập và tuân theo tấm gương đáo đức sài gòn ở bộmôn lịch sử vẻ vang cấp trung học đại lý :
nhân dân, cho đất nước.Hướng dẫn tích hợp câu chữ Học tập và làm theo tấm gương đáo đức sài gòn ở bộmôn HĐNGLL cung cấp trung học cửa hàng :Môn HĐNG LL Lớp 6 - tên hoạt động: hoạt động 1, tháng 10 . Nghe giới thiệu thư Bác,chủ đề: Gương sáng học tập tập cùng rèn luyện của Bác, nấc độ liên hệ ; nội bề mặt hợp :tinh thần yêu nước, ý thức học tập, rèn luyện nhằm trở thành người công dân tốt.Môn HĐNG LL Lớp 7 - thương hiệu hoạt động: hoạt động 2, mon 4. Tình đòan kết hữu nghị,chủ đề: Nhân ái, khoan dung, đòan kết , tôn trọng sự bình đẳng và quyền con người, mứcđộ cỗ phận; nội không gian hợp: bác Hồ là tấm gương của tình đòan kết sắt son, tình hữunghị giữa các dân tộcMôn HĐNG LL Lớp 8 - tên hoạt động: hoạt động 2, tháng 5. Thực hiện 5 điều chưng Hồdạy, nhà đề: chưng là tấm gương sáng về yêu Tổ quốc, yêu thương đồng bào, học tập tập, khiêm tốn,trung thực, cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư., mức độ tòan bộ; nội dung tích hợp:Tình yêu bát ngát và sự quan tiền tâm chăm lo đối với núm hệ trẻ; đều lời dạy dỗ của bác bỏ đốivới thiếu thốn niên, nhi đồng luôn luôn thể hiện tại sự nhiệt tình của Bác đối với mầm non tương laicủa khu đất nước.Trên đấy là hướng dẫn tích hợp ngôn từ ở một số môn học kế hoạch sử, giáo dục đào tạo công dânvà vận động ngoài tiếng lên lớp.Tóm lại: planer dạy học theo phía tích hòa hợp được triển khai ở tất cả các môn học, tùytheo môn học cơ mà giáo viên gợi ý nội không gian hợp mang đến phù hợp, tương tự như các hoạtđộng chủ yếu khóa, ko làm thay đổi mục tiêu và câu chữ của môn học, bài bác học, đảmbảo tự nhiên, vơi nhàng, tránh gây nặng nề, ngược lại đóng góp phần vào việc tạo cho sự gắnbó văn bản học tập cùng với thực tiển cuộc sống.............., ngày...tháng...năm....Người viếtBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOCỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG .........Độc lập - thoải mái - Hạnh phúc--------------------BÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊNModule THCS15: các yếu tố ảnh hưởng đến planer dạy họcNăm học: ..............Họ và tên: ..............................................................................................................................Đơn vị: ..................................................................................................................................1. Phương pháp lập kế hoạch dạy học.a. Biện pháp lập chiến lược dạy học tập năm học:- xác minh mục tiêu.- Dự loài kiến thời gian.- Liệt kê tài liệu, sách tham khảo.- Đề xuất những sự việc cần trao đổi.- xác minh yêu ước và phương án điều tra.- nghiên cứu và phân tích chương trình sẽ dạy.- nghiên cứu tình hình thiết bị.- nghiên cứu tình hình HS- Nghiên cứu bản phân phối công tác và bài bác dạy.b. Bí quyết lập kế hoạch bài bác soạn:* những kiểu bài bác soạn:-Bài phân tích kiến thức mới.-Bài luyện tập, củng nạm kiến thức.-Bài thực hành, thí nghiệm.-Ôn tập, khối hệ thống hoá loài kiến thức.-Kiểm tra, reviews kiến thức, kỹ năng.
* các kiểu xây dựng bài soạn:- khẳng định mục tiêu bài bác học.- nghiên cứu và phân tích SGK với tài liệu liên quan.- khẳng định khả năng đáp ứng nhu cầu các trọng trách nhận thức.- tuyển lựa PPDH.* cấu tạo của kế hoạch bài xích học:-Xác định mục tiêu: 6 mức độ: nhấn biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánhgiá.-Mục tiêu kỹ năng: 2 nấc độ: làm cho được cùng thành thạo-Mục tiêu về thái độ: xuất hiện thói quen, tính cách, nhân cách nhằm mục tiêu phát triển conngười toàn diện* sẵn sàng của giáo viên và học tập sinh- GV: sẵn sàng TBDH, phương tiện đi lại dạy học ...- HS: sẵn sàng các nội dung tương quan đến bài học kinh nghiệm theo sự chỉ dẫn của GV như soạnbài, có tác dụng bài, sẵn sàng tài liệu, vật dụng học tập ...* tổ chức triển khai các vận động dạy học: Đề ra hoạt động: thương hiệu hoạt động, kim chỉ nam HĐ, biện pháp tiếnhành hoạt động, thời gian.- 2 cột: HĐ của GV - HS- 3 cột: HĐ của GV – HS – ghi bảng.2. Thực hiện kế hoạch dạy dỗ học:a. Các yêu cầu cơ bạn dạng đối với 1 kế hoạch bài xích học:- Bao quát toàn diện PPDH.- Nêu được mục tiêu.- Nêu được kết cấu và quá trình của ngày tiết học.- Nội dung, phương pháp làm vấn đề của thầy và trò.b. Những khâu cơ bạn dạng thực hiện kế hoạch dạy học:- tổ chức triển khai lớp học.- Kiểm tra bài xích làm ở nhà đất của HS.
- Xây dựng tình huống có vấn đề.- Xây dựng, lĩnh hội con kiến thức.- khái quát hoá, khối hệ thống hoá kiến thức.- Tự kiểm tra kiến thức.3. Những yếu tố liên quan đến đối tượng và môi trường xung quanh dạy học tác động tới thựchiện planer dạy học.a. Đối tượng dạy dỗ học có ảnh hưởng như nắm nào đến triển khai kế hoạch dạy dỗ học.Đối tượng dạy dỗ học bao gồm: người học và vận động học.- bạn học: tự lĩnh hội kiến thức, chưa hẳn người được dạy.- hoạt động học: tuân theo cấu trúc HĐ: tư duy, so sánh…Hình thức HHD: thế được vấn đề, sáng tỏ vấn đề.b. Thay nào là môi trường dạy học?- môi trường xung quanh bên trong: Chỉ những mối quan hệ tình dục nội tại bên trong của bạn dạy người họcnhư: tiềm năng trí tuệ, đều xúc cảm, gần như giá trị của cá nhân.- môi trường xung quanh bên ngoài: Chỉ các yếu tố phía bên ngoài người học, fan dạy như tế bào trường,người dạy ảnh hưởng tới bạn học.Môi trường phía bên trong chỉ rõ sức mạnh nội trên của bạn học và tín đồ dạy, sinh sản sức ép lênquá trình học và phương thức sư phạm.c. Môi trường thiên nhiên dạy học ảnh hưởng như nạm nào đến thực hiện kế hoạch dạy dỗ học ?- môi trường có thể ảnh hưởng tiêu cực hoặc lành mạnh và tích cực đến bạn dạy và người học và hoạtđộng của họ, điều ấy làm cho những người học phải biến đổi và mê say nghi với đa số điều kiệnấy. Quan hệ tình dục giữa môi trường thiên nhiên và fan học là quan lại hệ ảnh hưởng và say mê nghi. Ngườihọc và fan dạy phải biết sàng thanh lọc những ảnh hưởng có lợi của môi trường xung quanh hoặc điềuchỉnh các hình ảnh hưởng ăn hại để dễ phù hợp nghi.4. Các yếu tố tương quan đến chương trình tài liệu, phương tiện đi lại dạy học ảnh hưởngtới tiến hành kế hoạch dạy học.Ảnh hưởng trọn của chương trình: GV thcs cần phân tích chương trình.a. Cấu trúc chương trình dạy dỗ học bao gồm:
- Mục tiêu, ngôn từ môn học bao gồm các phần: chương, bài, đề muc.- Phân phối thời hạn cho các phần, chương, bài, đề mục, đó cũng là luật pháp số máu ôntập.- phân tích và lý giải chương trình cùng hướng dẫn tiến hành chương trình.- Ý nghĩa của công tác dạy học.b. Ảnh tận hưởng của tài kiệu đến triển khai kế hoạch dạy học:Chương trình dạy học chỉ công cụ phạm vi tài liệu dạy dỗ học của các môn học, còn nhiệmvụ của SGK là:- Phải trình diễn những nội dung của từng cỗ môn một phương pháp rõ rang, rứa thể, chi tiết vàtheo cấu tạo của nó, có tính năng chủ yếu đuối là góp HS lĩnh hội, củng cố, đào sâu nhữngtri thức hấp thu trên lớp, phạt triển năng lực trí tuệ và có công dụng giáo dục.- giúp GV xác minh nội dung, chọn lọc phương pháp, phương tiện đi lại DH để tổ chức triển khai côngtác dạy học của mình.c. Ảnh hưởng trọn của phương tiện đi lại DH đến triển khai kế hoạch DH.Phương tiện thể DH là các sự vật, hiện tượng kỳ lạ (vật hóa học hay phi vật chất) được GV với HS sửdụng trong quá trình dạy học như những điều khiếu nại hay luật pháp trung gian vào đối tượngdạy học với tính năng khơi dậy, dẫn truyền với làm tăng lên sức mạnh của rất nhiều tácđộng nhưng mà GV và HS tiến hành lên đối tượng người dùng dạy học đó.5. Tình huống sư phạm trong triển khai kế hoạch dạy học.a. Thế nào là tình huống sư phạm- tình huống sư phạm được hiểu là số đông hiện tượng xuất hiện trong quy trình dạy họcvà giáo dục chứa đựng trong nó đầy đủ mâu thuẫn, bao gồm vấn đề cần được giải quyết. Nhưvậy tình huống sư phạm chỉ mở ra khi co một nội dung, một nhiệm vụ nào đó trongquá trình giáo dục đào tạo cần được giải quyết hoặc túa gỡ. Tinh huống sư phạm là 1 trong những dạngđặc biệt của mọt quan hệ tiếp xúc giữa người giáo dục và người được giáo dục. Trongđó, để xử lý tình huống, nhà giáo dục đào tạo phải buộc phải đến trí thức mới, biện pháp thúc new chưahề biết trước đó, còn ở đối tượng giáo dục là nhu yếu nhận thức hoặc hành vi trongtình huống tương ứng. Kết quả việc giải quyết những tình huống sư phạm là việc thoả mãn
(hoặc chưa thoả mãn được) những mâu thuẫn đã nảy sinh do vụ việc giáo dục để ra, đồngthời với nó là sự gia tăng những trí thức mới, phần nhiều phương thức hành vi mớivới nhà thể giáo dục và đào tạo và đối tượng giáo dục.b. Phân loại tình huống sư phạm trong dạy dỗ học- loại thứ nhất, trường hợp sư phạm nảy sinh ngay trong quá trình giao lưu giữ trực tiếp giữachủ thể giáo dục đào tạo với học sinh (hoặc đồng chí học sinh). Vận động giáo dục luôn luôn đuợcthực hiện do thầy cùng trò với giữa họ liên tục có sự xúc tiếp "trực diện" thông quaquá trình dạy học, quá trình giáo dục vào trường và xung quanh xã hội.- nhiều loại thứ hai, trường hợp sư phạm được sắp đặt theo một câu chữ xác định, của cả cáchthức xử lý và những kết quả thu được theo đều phương án không giống nhau.c. Kĩ thuật xử lí trường hợp sư phạm- Ứng xử dữ thế chủ động được đọc là phần đông ứng xử nhưng trong đó, chủ thể ứng xử đã gắng đựợcnội dung tình huống cơ phiên bản hoặc chi tiết cũng như đối tượng người sử dụng ứng xử. Như có sự chủ độngtrước tình huống, có thời gian chuẩn bị và đánh giá kế hoạch triển khai nên chủ thể ứngxử có thể tránh được những khó khăn do đối tượng và tình huống ứng xử khiến ra. Với mỗitình huống, như biết trước, công ty ứng xử thường để trước mình phần đa phương án xử líchính hoặc phụ, đa số phương án này có thể đáp ứng được sự biến hóa của tình huốngtrong quy trình thực hiện tại ứng xử.- Ứng xử thụ động là thể một số loại ứng xử trong đó trường hợp sư phạm mở ra một phương pháp bấtthường xung quanh dự kiến cửa chủ thể. Do tính bất thường của tình huống, rất có thể dẫn tới cácchiều hướng xử lý cửa đơn vị hoặc là nắm bắt kịp thời cấp tốc nhạy, vì chưng đã bao gồm kinh nghiệmgiải quyết những tình huống cùng loại trước đây, hoặc tưởng ngàng vì chưng những tình huốngxuất hiện nay là trọn vẹn mới kỳ lạ trong tay nghề xử lí của cửa hàng ứng xử. Chiều hướngthứ hai thường tạo ra những biểu lộ tiêu rất về mặt trọng điểm lí như thụ động, lúng túng,nhiều khi làm mất đi đi sự bình ổn cần có của công ty ứng xử.d. Các bước xử lí tình huống sư phạm sinh hoạt trường THCS-Nhận biết đối tưọng ứng xử:Là học sinh tên gì học lớp nào, cô giáo nhà nhiệm là ai, gia đình cư ngụ chỗ nào, cuộc
sống gia đình ra sao.- ra quyết định sử dựng phươmg án dự kiến để xử lí :Đây là chủ yếu trong xử sự sư phạm, đưa ra phối đến công dụng ứng xử sư phạm. Một lúc chủthể sẽ quyết định rất cần phải chọn phương pháp nào để ứng xử với học viên thì dĩ nhiên nó làviệc sử dụng những phuơng một thể ứng xử tương ứng- Sàng lọc thông tin ứng xử:Là sự review cái được với cái chưa được qua rất nhiều ứng xử sư phạm để từ đó đề ra chomình hầu như gì cần bổ sung cập nhật và hoàn thiện, rất nhiều gì đề xuất gìn giữ cùng phát huy.Giáo viên rất cần phải đến với học viên không chỉ phần đa lúc những em dành được nhân biện pháp đúngđắn mà bao gồm cả nhũng cơ hội nhân cách của họ có sự đột nhiên biến tha hóa nhằm nâng đỡ họ.............., ngày...tháng...năm....Người viết




Xem thêm: Những Câu Thơ Hay Về Hoa Hồng, Chùm Thơ Ngắn Hay Về Loài Hoa Hồng & Tình Yêu

*
BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. Module THCS: 14 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC. 76 4 0
*
CHUYÊN ĐỀ: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 8 6 106
*
Modunle thcs 14: xuất bản kế hoạch dạy dỗ học theo phía tich đúng theo 52 1 7
*
MODULE 14 TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG KÊ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG THÍCH HỢP 57 2 2
*
BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. MODULE trung học cơ sở 14: BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC mang đến GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. 61 920 1
*
BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 14 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Ở CẤP TRUNG HỌC SƠ SỞ. 68 2 0
*
Áp dụng phương thức dạy học tập theo hướng lành mạnh và tích cực hóa fan học mang lại môn tiếng anh 9 trên trường thcs linh đông quận thủ đức tp hcm 118 498 1
*
MÔ ĐUN 14 THPT: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12 2 3
*
áp dụng phương pháp dạy học tập theo hướng lành mạnh và tích cực hóa fan học đến môn giờ đồng hồ anh 9 tại trường thcs linh đông, quận thủ đức, tp.hcm 128 378 0
*
bài xích thu hoạch bồi dưỡng liên tục thcs modun 14 dạy dỗ học theo phía tích hợp 24 1 0
*




Xem thêm: Tại Sao Mắt Lại Bị Loạn Thị Cao Nhất Là Bao Nhiêu Độ Thì Phải Đeo Kính

(71.5 KB - 11 trang) - BÀI THU HOẠCH BDTX module thcs 14, thi công kế hoạch dạy học theo hướng tích hòa hợp